Октябрь 2020 года

Классный час на тему: «Безопасность дорожного движения» (3 класс)

В рамках ГБОУ «Школы-интерната г. Ельца» проходила неделя безопасности дорожного движения. 3 класс принял активное участие. На классном часу дети повторяли правила безопасного движения, изучили знаки дорожного движения, отгадывали кроссворд и рассказывали поучительные стихотворения про правила безопасности на дорогах. Занимательная игра «Лото» позволила ребятам ещё раз вспомнить и повторить изученные правила безопасности движения.

Классный час: «Безопасность дорожного движения»

Цели:

1) формировать представления младших школьников о безопасности дорожного движения;

2)повторить правила движения пешеходов по улице и дороге;

3) развивать у детей умение находить наиболее безопасный путь от дома до школы;

4) воспитывать уважительное отношение ко всем участникам дорожного движения.

Оборудование: карточки с правилами, «светофор», рисунки детей, карта микрорайона, кроссворд.

Ход классного часа

I. Оргмомент

Долгожданный дан звонок -
Это начался урок.
А урок расскажет всем
Как без бед и без проблем,
Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.

II. Сообщение темы и целей

- Почти каждое утро вы выходите из дома и идёте в школу. Сегодня на уроке мы с вами повторим правила движения школьников по улице и дороге, выясним, какой путь от дома до школы наиболее безопасный.

Работа по теме

1. Повторение правил дорожного движения

- Все люди, как только выходят на улицу, становятся пешеходами. Настоящий пешеход ведёт себя на улице уверенно, и шофёры относятся к нему с уважением. Машины ездят по строгим правилам. Для пешеходов тоже есть правила. Если их не знать, ни за что не стать хорошим пешеходом.

1-й ученик.

Движенья полон город!
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Шагая осторожно
За улицей следи.
И только там, где можно,
Её переходи!

2-й ученик.

Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения,
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители.

3-й ученик.

Правил дорожных на свете немало.
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основные из правил движенья
Знать как таблицу должны умноженья.

- Сегодня каждый школьник должен знать, что улица очень опасна для того, кто не умеет правильно ходить по ней. Но тот, кто твёрдо знает и точно выполняет строгие правила дорожного движения, может не опасаться самой быстрой машины. Давайте повторим эти правила.

- Правило 1: пешеходы должны ходить только по ...тротуару. И идти по нему нужно, придерживаясь правой стороны, чтобы не сталкиваться со встречными людьми.

- Правило 2: если дорога небольшая, пешеходы по обочинам идут ...навстречу транспорту.

- Правило 3: при переходе улицы обязательно надо посмотреть сначала ...налево, а потом направо.

- Правило 4: где попало и как попало дорогу переходить нельзя! А где можно переходить улицу?... по пешеходным переходам.

- Правило 5: правильно переходить дорогу на перекрёстке помогает «трёхглазый командир улицы» ...светофор.

4-й ученик.

Пешеход, пешеход!
Помни ты про ПЕРЕХОД!
Подземный, наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только ПЕРЕХОД
От машин тебя спасёт!

5-й ученик.

Красный, жёлтый и зелёный,
Он на всех глядит в упор.
Перекрёсток оживлённый,
Неспокоен светофор.
Старики идут и дети -
Не бегут и не спешат.
Светофор для всех на свете
Настоящий друг и брат.

6-й ученик.

По сигналу светофора
Через улицу идём.
И кивают нам шофёры:
«Проходите, подождём».

7-й ученик.

На красный свет - дороги нет,
На жёлтый - подожди
Когда горит зелёный свет,
Счастливого пути!

IV. Физкультминутка

- Мы повторили основные правила дорожного движения, а теперь отдохнём. Я буду вам показывать разные сигналы светофора, а вы должны выполнять следующее:

• красный - стоять на месте
• жёлтый - хлопать в ладоши
• зелёный - шагать на месте.

2. Безопасный путь от дома до школы.

- Расскажите об особенностях месторасположения нашей школы.

- Дома вы выполняли рисунки «Мой безопасный путь до школы», расскажите нам о самом безопасном маршруте.

(рассказы детей о безопасном пути до школы)

- А сейчас выполните следующее задание - проведите по карте микрорайона наиболее безопасные пути до нашей школы.

Физкультминутка.

Ты налево повернись -
Что нет автомобиля - убедись.
А теперь направо поворот -
Будь внимательней пешеход!
Переходим дорогу скоро,
Соблюдая знаки или сигнал светофора.

V. Закрепление изученного

Разгадаем кроссворд и вспомним основные понятия дорожной азбуки:

1) Полосатая лошадка,
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке -
По ней люди все идут. (ПЕРЕХОД)

2) По дорожке во дворе
Мчится Коля на коне.
Не машина, не мопед,
А простой. ( ВЕЛОСИПЕД)

3) Из края города в другой
Ходит домик под дугой.(ТРАМВАЙ)

4) Неживая, а идёт.
Неподвижна, а ведёт.(ДОРОГА)

5) В дороге всем ребятам
Мы светим с давних пор,
Мы три родные брата
Наш домик -(СВЕТОФОР)

6) Дом по улице идёт,
На работу нас везёт.
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках.(АВТОБУС)

7) Чтоб дорогу перешёл ты
на зелёный свет,
Слушай наш совет:
- Жди! И увидишь перед ним ты
...............свет. (ЖЁЛТЫЙ)

8) По обочине дороги
Как солдатики, стоят.
Все мы с вами выполняем
Всё, что они нам велят. (ЗНАКИ)

9) Мчат по улицам машины,
Там хозяйничают шины.
Мы спустились в переход,
Там хозяин... (ПЕШЕХОД)

10) Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный.
Горит день и ночь
Зелёный, жёлтый, ... (КРАСНЫЙ)

11)Ожидаешь ты посадки
На отведённой площадке,
Не нужна тебе сноровка,
Это место ... (ОСТАНОВКА)

12)Не летает, не жужжит -
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
Это дал завод ему:
И огни глядеть во тьму,
И колёса, и мотор,
Мчаться чтоб во весь опор. (АВТОМОБИЛЬ )

VI. Подведение итогов

- Какое ключевое слово разгадали? ОСТОРОЖНОСТЬ

- Как это слово связано с темой урока?

- Какой должен быть ваш путь от дома к школе?

Экскурсия в осенний лес.(3 класс)

Прекрасная и чудесная пора - осень. Особенно заметно наступление осени, если пойти на прогулку в лес. Ученики 2-4 классов ходили на осеннюю прогулку.

От легкого осеннего ветерка листья на деревьях шелестели. Было похоже, словно лес здоровается с нами, приглашая в свои владения. С приходом осенних деньков все вокруг изменилось. Деревья и кустарники переоделись в новые наряды: желтые, оранжевые, багряные. От такого многообразия красок создалось впечатление, что мы попали на сказочный бал, где могучие сосны напоминали стражу, тонкие березки в желтых платьях были похожи на принцесс-недотрог, высокий дуб в коричневом фраке напоминал короля. А падающие с деревьев осенние листья - это разноцветное конфетти.

С приходом в лес осени измелись не только деревья, трава и кустарники. О наступлении осени нам поведали и птицы, которые готовились к отлету в теплые страны, и насекомые, которые уже перестали надоедливо жужжать, а были в сонном состоянии.

Гуляя по осеннему лесу, мы вспомнили произведения, которые посвящены этой поре. Осенью восхищались и поэты, и музыканты, и художники.

Возвратившись с осеннего леса в школу, мы решили сделать большое полотно из собранных нами разноцветных листьев. Но сначала их нужно засушить. Прогулка в осенний лес нам очень понравилась.

Конспект урока на тему: «Золотая осень». Составление рассказа «Золотая осень».

Цель урока: учить составлять рассказ по вопросам и опорным словам, учить детей выделять характерные признаки осени и рассказывать об этом.

Задачи:

- закрепить представления детей о «золотом» периоде осени, через организацию разных видов деятельности;

- развивать слуховое восприятие;

- обогащать активный и пассивный словарь обучающихся;

- развивать внимание, мышление;

- корректировать произношение;

- воспитывать у детей эстетические вкусы, любовь к природе

I. Оргмомент.
Сядьте ровно, проверьте, всё ли у вас готово к уроку.

Психологический настрой.
Упражнение «Подберите слова».
- Подберите слова, каким должен быть наш урок? (Интересным, продуктивным, веселым, светлым, познавательным...)
- А вы на уроке какими должны быть? (Дисциплинированными, внимательными, собранными, активными, ловкими, настойчивыми, самостоятельными ...)
- Итак, если вы будете такими, то мы вместе создадим интересный, творческий урок.

Фонетическая минутка.
- Говорите хорошо.
Падают с ветки
Желтые монетки...
Это осень золотая
Дарит листья не считая.

- Какое сейчас время года?
- Назовите осенние месяцы.

- Какой сейчас месяц?

- А какое число?

- Откройте тетрадь, запишите число и «классная работа»

Минутка чистописания

- В начале урока мы с вами начали говорить об осени. Назовите первую букву в слове «осень».

- Сегодня на минутке чистописания мы пропишем строчную букву «о» в соединении с буквами «с» и «в».

II. Актуализация опорных знаний.

Фронтальный опрос.
- Назовите приметы осени.
- Какая сегодня погода?
- Какая погода в сентябре, октябре, ноябре?
1. Игра «Собери слово»
- Чтобы узнать, о чем будем говорить на уроке, мы поиграем в игру «Собери слово». Каждой цифре соответствует определённая буква. Чтобы отгадать зашифрованное слово, надо расставить буквы в соответствии с шифром. Будьте внимательны:3656719 68240
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
А Е З Н Л О Т С Я Ь
(Ответ: Золотая осень)

Физминутка (Пальчиковая гимнастика) "Осенний букет".
- Ребята, давайте соберём осенний букет.
Раз, два, три, четыре, пять -
Будем листья собирать. (Сжимать и разжимать кулачки).
Листья берёзы, листья рябины, листики тополя, листья осины, листики дуба (Загибать поочерёдно пальцы).
Мы соберём в вазу осенний Букет отнесём. (Сжимать и разжимать кулачки).

Физкультминутка для глаз.

III.Изучение нового материала

- Как вы думаете, почему осень называют «золотой»?
Игра «Волшебный мячик». Кластер.
Какие приметы осени вы знаете?
(На улице стало холодно. Солнце светит мало, прячется за тучи. Тучи на небе серые, темные, синие. Часто идет дождь. На дорогах лужи. Листочки опадают с деревьев. Листопад на улице. Деревья стоят голые. Травка пожелтела. Птицы улетают в теплые края. Звери готовятся к зиме).
По ходу игры на доске оформляется кластер.

Работа по карточкам. Запишите пропущенные слова.
Листья осенью (что делают?) ............(желтеют и опадают)
Дождь осенью (что делает?)..........(моросит, идет).
Урожай осенью (что делают?) ........(убирают, собирают)
Птицы осенью (что делают?)..........(улетают).
Деревья осенью (что делают?).............(роняют листья).
Звери осенью (что делают?)............(готовятся к зиме, меняют шубки).
Взаимопроверка.

IV.Закрепление изученного материала
Составление рассказа «Золотая осень».
Учитель показывает слайд с текстом. На слайде также есть слова для рассказа.

- Посмотрите это письмо Осени (электронная доска). Но осенний дождик размыл некоторые строчки и вам самим придется догадаться, о чем там было написано. (Читают текст, дети вставляют подходящие по смыслу пропущенные слова, вставляя листочки.)
Текст.
Наступила (какая?) ........... осень. Солнышко светит (как светит?) ......., но греет слабо. В (какой?) .......... воде отражаются (какие?) облака. Деревья стоят в разноцветном уборе. (Какой?)..... ветер срывает ( какие?)........ листья с деревьев. Опавшие (что?) ........ шуршат под ногами.
Словарь: золотая, ярко, холодной, холодный, пожелтевшие, листья.

Чтение рассказа.

- Запишите первое предложение из нашего рассказа. Разделите слова на слоги и поставьте ударение.

V. Подведение итогов урока. Рефлексия.

-Понравился ли вам урок?
Какие задания было интересно выполнять?

VI Домашнее задание
- Дома запишите запишите в тетрадь первые три предложения из составленного нами текста «Золотая осень». Выделите в нём изученные орфограммы.

Конспект занятия:"Осень в природе. Изменения в жизни животных". 3-й класс

Цель урока: знакомство обучающихся с осенними изменениями в жизни животных, формирование учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, личностных компетентностей.

Задачи урока:

• показать связь изменений в жизни животных осенью с изменениями в неживой природе и в мире растений;

• продолжить формирование умений анализировать, сравнивать и выделять существенные признаки;

• продолжить развитие умений находить причинно-следственные связи, обобщать и систематизировать наблюдения;

• развивать эмоциональное восприятие осенней природы;

• воспитывать эстетические чувства, экологически грамотное поведение в природе.

Ход урока

1. Организационный момент

Дети разделены учителем на 4 группы.

Учитель приветствует учеников, настраивает на работу.

- Полюбуйтесь красотой осеннего леса.

Включаю видеосюжет "Золотая осень". На фоне музыки и слайдов читаю сказку:

"Жили-были листья. У них был один дом - дерево. Одна дружная семья. Вместе им было весело, тепло и уютно. Они рассказывали друг другу сказки, играли с теплым летним ветерком. В жаркий день под деревом отдыхали люди, и листья ласкали гостей своей прохладой и шелестом. Так они прожили целое лето.

Но вот наступила осень. Похолодало.

- Что происходит осенью у растений?

- У каких растений наблюдается листопад, у каких - нет?

- Как называются растения, листья которых всегда остаются зелёными?

- Кто сможет объяснить, почему осенью сорвать лист легче, чем летом?

Листья пожелтели. Подул злой осенний ветер. Он срывал листья, кружил в воздухе и разгонял по всему свету. Полетели листья в далекое путешествие. У каждого была своя дорога..."

- Интересное начало сказки? Хочется узнать её продолжение? А вы знаете, ребята, продолжения у этой сказки ещё нет. Может быть кто-то из вас его сочинит? У кого появилось желание придумать продолжение сказки о путешествиях осенних листочков? А кто захотел придумать свою сказку об осенних листьях? Можете дома выполнить такое задание.

А теперь, посмотрите на ваши парты. Некоторые самые любознательные листики великая тяга к знаниям занесла в наш класс, на урок окружающего мира. А, вы, тоже хотите узнать что-то новое, интересное? Тогда продолжим наше знакомство с осенними изменениями в природе.

2. Актуализация знаний

- Сначала вспомним, что нам уже известно.

Задание для работы в группах (Приложение 1)

- Каждая группа получит сейчас какую-то диаграмму. Догадайтесь, какому времени года она соответствует. Почему вы так считаете?

1. У какой из групп была диаграмма лета? Представитель группы объясняет, почему так решили, прикрепляет диаграмму на доску.

2. Объясните, что она обозначает.

3. У какой из групп была диаграмма зимы? Представитель группы объясняет, почему так решили, прикрепляет диаграмму на доску.

4. У какой из групп была диаграмма осени? Представители групп объясняют, почему так решили, прикрепляют диаграмму на доску.

5. Какому ещё времени года она соответствует? (весне)

6. Уточним, когда наступает осень по календарю?

7. Когда наступает осень по местным признакам?

8. Когда наступает осень по Солнцу?

9. Как изменяется продолжительность дня и положение солнца над горизонтом после 23 сентября?

10. Какой сейчас месяц за окном? Давай те послушаем беседу дяди Кузи и Чевостика про октябрь. А вы, когда будете смотреть попробуйте догадаться о чём сегодня будем говорить на уроке.

Просмотр презентации "Октябрь".

Зрительная гимнастика.

- Осенью изменяется не только жизнь растений. Итак, как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь на уроке? Что мы узнаем? К зиме готовятся не только растения, но и животные. Об этом и пойдёт речь на уроке. (Слайды 1,2)

- О каких группах животных предстоит узнать?

Представители групп получают картинку с изображением животного. Группы получают задание: узнать к какой группе относится животное, назвать главные отличительные черты этой группы животных.

После обсуждения представители от групп выходят к доске, выбирают табличку с названием, рядом прикрепляют картинку. По ходу заполнения таблицы вспоминаем основные особенности каждой группы.

Насекомые

Птицы

Млекопитающие

Рыбы

Земноводные

Пресмыкающиеся

- Какие группы животных ещё вам знакомы?

(Слайд 3)

3. Изучение нового материала

Жизнь насекомых и птиц осенью

- Какая из этих групп самая многочисленная и незащищённая от понижения температуры воздуха? Откройте в помощь рабочую тетрадь на странице 14, задание № 8.

Рассмотрите картинки, вспомните, каких насекомых вы наблюдали летом, разгадайте кроссворд. (Слайд 4)

- Больше ли стало насекомых осенью? Что вы знаете о подготовке насекомых к зиме? Уточним знания по учебнику.

- Прочитайте самостоятельно тексты учебника на странице 57 и 61.

Задание для работы в группах:

-Составить из предложенных слов (Приложение 2)схему о том, как готовятся к зиме насекомые.

- Что же нового узнали о насекомых?

- Почему многие насекомые погибают осенью?

- Какие насекомые и где укрываются на зиму?

- Какие насекомые запасают на зиму пищу?

- Как готовятся к зиме муравьи?

Температура тела насекомых непостоянна. Она изменяется в соответствии с изменениями в окружающей среде. С наступлением осенних холодов часть насекомых забирается в укромные места и впадает в состояние сна. Другие насекомые зимуют в стадии личинки или куколки, взрослая особь у этих насекомых чаще всего погибает.

Проверка составления схемы, закрепление знаний(Слайды 5,6,7)

Запись схемы в тетрадь

- С жизнью насекомых тесно связана и жизнь следующей группы животных. Как вы думаете, какой? (Слайд 8)

В тетрадях по ходу работы появляются записи

Птицы

перелётные осёдлые кочующие

- Каким образом?

- Чем питаются птицы?

- Почему и куда улетают птицы? Как называют их?

- Какие птицы улетают первыми?

- Найдём и прочитаем более точную информацию в учебнике на странице 58-59 (коллективная работа)

- Как летят перелетные птицы? (Слайд 9)

Приходилось ли видеть в этом году отлет птиц? Почему некоторые птицы летят не стаей, а клином или цепью?

Крупным птицам труднее лететь, чем мелким, поэтому они выстраиваются при перелетах в цепочку или угол. Птицы по очереди становятся впереди всех, где труднее преодолевать сопротивление воздуха. Как первому лыжнику в походной колонне, пробивающему для всех лыжню. А потом первые перемещаются в самый хвост стаи для отдыха ( там, за всеми птицами, лететь легче). Почему улетают птицы? Сделаем вывод. (Слайд 10)

- Осенью происходят изменения и в жизни птиц, которые не улетают от нас. Как называют этих птиц? Почему они не улетают от нас? Чем они питаются зимой?

Эти птицы питаются сохранившимися на растениях плодами и семенами, отыскивают спрятавшихся насекомых. Некоторые из них прилетают ближе к жилью человека, где находят тепло ( на чердаках и в застрехах домов), и пищу. Нужно ли помогать этим птицам? Как мы можем им помочь? Для птиц, остающихся зимовать, уже сейчас надо собирать корм, делать и развешивать кормушки.

- Каких птиц называют кочующими?

Не все перелётные птицы летят осенью в дальние южные края. Некоторые прилетают в наши края с севера (где ещё холоднее и голоднее, чему нас) и зимуют здесь. Это кочующие птицы. Весной они улетят от нас обратно на север.

4. Закрепление знаний

Задание для работы в группах (выполнение группами задания 33 в рабочей тетради):

Соедини понятия и их значения.

Учащиеся соединяют понятия "перелетные птицы", "кочующие птицы", "оседлые птицы" и их значения.

Раздели птиц на три группы.(Добавим зелёную группу - кочующие птицы)

Учащиеся распределяют разноцветные кружки рядом с рисунками птиц, определяя их к группам кочующих, перелетных или оседлых птиц.

Проверка:

(Слайд 11) Каких ещё перелётных птиц вы видите?

(Слайд 12) Кто здесь лишний? Почему?

(Слайд 13) Какая птица заняла место сойки? (клёст) Что вы знаете об этой птице?

Физкультминутка

- А теперь после отличной работы нам с вами полагается небольшая передышка - физкультурная разминка!

Собрались и полетели утки в дальнюю дорогу.

Все присели на корточки, потом встали, руки в стороны и взмахи руками вверх-вниз.

Под корнями старой ели мастерит медведь берлогу.

Дети расставляют руки и ноги в стороны и изображают медвежью походку вперевалку, наклоняются "за ветвями", "строят берлогу".

Заяц в мех оделся белый, стало зайчику тепло.

Становятся прямо, руки сгибают перед собой и изображают заячьи прыжки.

Носит белка целый день про запас грибы в дупло.

Делают наклоны, срывают грибы и складывают их в дупло.

Рыщут волки темной ночью за добычей по лесам.

Бег трусцой на месте.

Меж кустов к тетерке сонной пробирается лиса.

Дети изображают осторожно крадущуюся лису.

Прячет на зиму кедровка в старый мох орехи ловко.

Срывают с верхних веток орехи и прячут их внизу в мох.

Хвою щиплют глухари.

Кистями рук делают щипковые движения.

Зимовать к нам прилетели северяне-снегири.

Дети делают махи руками и присаживаются на корточки.

Что изменяется в жизни млекопитающих с приходом осени?

(Слайд 14)

- Подумайте, что вам известно о подготовке к зиме млекопитающих?

Прочитайте текст на стр.6о. соберите схему, дополните её примерами животных.

подготовка

жилища

линька

спячка

запасы

Защита по группам каждого явления

- У каких животных и зачем осенью линяет шерсть? Линяют ли домашние животные?

Какие животные запасают на зиму пищу? Какие животные усиленно питаются осенью?

- Осенью линяет шерсть (после этого она становится более густой) у животных, которым предстоит провести зиму в лесу под открытым небом (у зайцев, лис, волков); осенью готовят себе теплое жилище те животные, которые на зиму засыпают (медведи, ежи, барсуки); усиленно питаются осенью те животные, которым предстоит на всю зиму заснуть.

Самостоятельное выполнение задания 34 в рабочей тетради:

По заданию № 34 ученики объединяют рисунки: хозяйка - банки с соленьями, пчела - соты с медом, конь - повозка с сеном, хомячок - спелые колоски.

- Кто из всех изображённых животных не сам заготавливает себе корм? (Лошадь не сама заготавливает себе корм, о ней заботится человек, но она помогает ему привезти сено с луга.)

Задание для работы в группах

Прочитайте текст, угадайте о каком животном в нём идёт речь?

Текст для группы 1:

"Он постоянно живет в земле. За один раз он съедает 20-30 граммов пищи; наевшись, тут же укладывается спать; просыпается через 4-5 часов голодным и снова отправляется за пищей. На зиму в спячку не залегает, так как голодать он не может. Голод для него - гибель."

(крот) (Слайд16)

Текст для группы 2:

"У него за лето бывает три приплода: первый - в конце апреля или в мае, второй - в начале июля, третий - в конце августа или начале сентября, когда начинается листопад. Эти поздние детки так и называются - листопаднички. К зиме он белеть начинает с хвоста."

(заяц) (Слайд15)

Текст для группы 3:

"И он готовит себе мягкую постель для зимовки. Он смешно катается по сухим листьям, накалывает их на колючки и носит к своему зимовью. Затем, свернувшись в клубок под листьями, засыпает на всю зиму."

(ёж) (Слайд 17)

Текст для группы 4:

"Она питается лягушками, ящерицами, мышами, крупными насекомыми, может разорить птичье гнездо, а вот догнать зайца ей не просто, так как он более подвижен, да и след путает."

(лиса) (Слайд 18)

Знакомство с жизнью рыб, пресмыкающихся, земноводных (Слайд 19)

-О каких животных пойдет речь дальше?

Задание для работы в группах

- Закончите предложения:

Летом вода ____________________, поэтому рыбы плавают _______________________.

Осенью вода ___________________, поэтому рыбы плавают _______________________.

Слова для справок: "остывает", " по всему слою воды", "нагревается", "в нижнем слое воды"

Обучающиеся выбирают из справки слова: "остывает", " по всему слою воды", "нагревается", "в нижнем слое воды", дополняют предложения.

Проверка(Слайды 20,21)

- Как готовятся к зиме земноводные и пресмыкающиеся?(Слайд 22)

С наступлением осенних холодов земноводные и пресмыкающиеся забираются в укромные места и застывают.

Тритоны в отличие от других земноводных подальше уйдут от водоемов и перезимуют под сухими корнями деревьев. Некоторые лягушки забираются в ил на дно водоёмов.

5. Итог урока. Рефлексия .

- Ребята, вы оказались очень любознательными, хорошо трудились, искали ответы на разные вопросы. Кто оказался лучшим в группе? Кому из вас удалось пополнить свои знания? (Слайд 23)Оцените свою работу на уроке. На ваших партах лежат листики разного цвета. Пусть каждый из вас выберет листик определённого цвета и приклеет его на веточку: красный листик - "мне было интересно", желтый листик - "я узнал много нового", зеленый листик - "мне было трудно все запомнить", а на белом листике вы можете сейчас или в течение дня написать тот вопрос, который вас заинтересовал по данной теме и отдать его учителю.

После этого веточки с разноцветными листиками крепим на доску, любуемся получившимся "Деревом Познания".

Занятие "День народного единства" (3 класс)

Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

Задачи:
- закреплять представление о том, что наша страна огромная, многонациональная, называется РФ, Россия;

- закреплять знания о географическом положении страны на карте;

- расширять представление о государственных праздниках, о празднике «День народного единства», значении и истории его возникновения;

- сообщить элементарные сведения об истории России;

- формировать знания о многонациональности нашей страны;

- закреплять знания о флаге, гербе и гимне России;

- воспитывать уважение к другим народам и культурам;

- развивать слуховое внимание и память.

Оборудование и материалы: листы бумаги по количеству детей, проектор, ноутбук, магнитная доска, презентация «День народного единства», аудиозапись гимна России, флаг и герб России.

Ход урока:

1. Орг. момент:

- Наслаждаться не устану
Песней жавороночка,
Ни на что не променяю
Милую стороночку!
Теплый ветер принесет
Аромат смородины,
Так чего дороже нет? -
Нет дороже... (Родины)

- Одна у человека родная мать, одна у него и родина. Крепко любит народ ее. Что же такое Родина?

2. Актуализация знаний.

Родина.

Родина - слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок ... и я.
Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка -
Это тоже Родина.

- А как называется наша Родина? (Россия)

3. Изучение нового материала.

Просмотр презентации «День народного единства».

- Много разных прекрасных стран есть в мире и каждый народ больше всего любит свою Родину. Мы с вами родились в России, мы россияне.
- А вы любите свою страну? (ответы детей) А за что? (дети дают свои варианты ответов, некоторые затрудняются ответить на вопрос).

- Кто может ответить на этот вопрос? Любовь к родине граждане страны испытывают просто потому, что живут в ней. Ведь родина у нас всех одна.
Наша Родина очень большая, красивая и богатая. Россия занимает самую большую и обширную территорию от Европы до Азии. Только в нашей стране есть и полярный пояс, и тундра, и тайга, и степь, и тропики. (Рассматривают карту).

- Только ли русские живут в России? (нет)

- Какие народы населяют нашу страну? (ответы детей)

- Да, нашу страну населяют люди разных национальностей - украинцы, белорусы, татары, карелы, чуваши, башкиры, якуты, дагестанцы, адыгейцы, мордва, коми, удмурты, ханты, манси, немцы, таджики, армяне, азербайджанцы, грузины, шорцы и многие - многие другие - всего более ста национальностей.

- Как вы думаете, какая национальность лучше? (ответы детей)

- Разные народы населяют Россию, но всех их связывает в единую семью общая Родина, взаимное уважение и дружба. Поэтому невозможно сказать какая из народностей лучше - мы все равны, все особенные.

Физ. минутка:

В нашей стране горы высокие, (руки вверх, на носочках)

Реки глубокие (присели),

Степи широкие (руки в стороны),

Леса большие (руками описываем круг),

А мы - ребята вот такие! (поднимаем большой палец вверх)

4. Закрепление изученного материала
- 4 ноября вся Россия будет отмечать праздник «День народного единства». Это праздник патриотизма, взаимопомощи и единения всех российских народов.

- Ребята, как вы понимаете, что такое - единение? (Единение - это когда все люди вместе)

Экспериментирование: предлагается одному ребенку разорвать стопку бумаги напополам (у ребенка не получается разорвать бумагу), затем предлагается каждому ребенку по одному листу бумаги порвать на две части. Воспитатель проводит аналогию: когда мы все вместе, дружны и едины, нас нельзя победить, если же мы будем одни, как один листок бумаги, то победить нас будет легко.

- А кто такие патриоты? (Это люди, которые любят свою Родину и всегда готовы встать на её защиту)

- У праздника День народного единства очень древняя история. Послушайте её. Всё началось 400 лет назад, в 17 веке. Тогда на Руси началось страшное время, которое называлось Смутой (все смешалось, ничего не понять). В стране не было царя, не соблюдались законы. Этим воспользовались поляки. Они напали на нашу страну. Захватили Москву и главную крепость столицы - Кремль. Трудно было жителям Москвы, захватчики разрушили их дома, осквернили храмы. Но нашлись храбрые люди - Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Собрали они войско, помолились Небесной Заступнице иконе Пресвятой Богородицы и пошли освобождать столицу России - Москву и главную крепость - Кремль.

Два месяца сражались русские воины и 4-го ноября разбили врага, выгнали его из Кремля. Русь снова стала самодержавной, то есть, независимой.
В Москве на Красной площади в честь победы над поляками установлен бронзовый памятник Минину и Пожарскому, чтобы люди не забывали и чтили героев своей страны. Вот в честь этого события и празднуется «День Народного Единства».

Не сразу Россия стала сильным государством, постепенно возрастало могущество страны. В суровых испытаниях и битвах закалялась воля, и крепло единство народа.

Прошло 400 лет, за это время много раз разные страны пытались захватить Россию, но ничего у них не получилось, все люди вставали на защиту своей страны. (Рассказ сопровождается показом иллюстраций из презентации)

Зрительная гимнастика.

- Ребята давайте проверим, кто из вас является самым настоящим гражданином нашей страны? (Прослушивание аудиозаписи гимна РФ стоя)

- Скажите, пожалуйста, как называется эта музыка? (Гимн) Правильно - это гимн - главное музыкальное произведение нашей страны. Он исполняется по самым торжественным случаям и все люди при этом встают в знак уважения и гордости за свою страну.

- Каждый Россиянин знает и уважает основные символы своей страны - гимн, герб и флаг. Гимн мы уже слышали. Вот перед нами - герб России. Что изображено на нашем гербе? (ответы детей).

- Обратите внимание, что на нашем гербе у орла две головы, значит, он не пропустит ни одного врага. В лапах орла символы власти скипетр и держава, такие в старину были у русских царей.

- А это - наш флаг. Ребята, перечислите из каких цветов он состоит (называют). Белая полоса - символ чистоты намерений и благородства - означает, что у нашего государства нет злых намерений, оно честно и открыто относится ко всем странам. Синяя полоса - символ миролюбия - говорит о том, что Россия против войны. Красная полоса - символ отваги - означает, что каждый гражданин России готов защищать свободу и честь Родины от врагов.

5. Итог урока. Рефлексия.
- Молодцы ребята, вы много знаете о нашей родине России. Сегодня вы больше узнали о празднике «Дне Народного Единства», о нашей Родине - России, о государственной символике Российского государства. Я надеюсь, что вы всегда будете любить, гордиться нашей Родиной и когда вырастете, прославите ее своими делами. Россия всегда будет гордиться вами!

Дятлова Е.В.  Статья на тему:

«Индивидуальный подход на уроках математики в коррекционной школе»

Проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях учащегося, одна из наиболее острых в теории педагогики и практики школы.

Одним из резервов, позволяющим поднять работу школы на новый качественный уровень является индивидуализация обучения.

Разработка действенных средств индивидуализации важна для всех звеньев школы, но особенно актуальна она для системы начального обучения, где закладывается фундамент школьной успеваемости, формируются основные стереотипы учебной деятельности, воспитывается отношение к учебному труду.

Действенная забота о здоровье и гармоничном развитии детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого переступившего школьный порог ребёнка. Создание таких условий, учитывающих индивидуальные особенности, общие и специальные способности школьников, важнейший аспект программы охраны детства, обязательная предпосылка фактической реализации права каждого человека на полноценное образование.

В системе народного образования утвердилась разветвлённая сеть специальных школ: вспомогательные школы и школы - интернаты для умственно отсталых детей, школы для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с речевыми расстройствами при сохранном слухе и др.

Одной из возможных форм педагогической помощи таким детям является организация в структуре специальных коррекционных школ и создания в них особых классов, программ которые ставят свои задачи по укреплению здоровья детей, стимулировании их развития, коррекции имеющихся в развитии отклонений и приобретает в ходе реализации этих функций отличающие его специфические особенности. Учитывая особенности детей олигофренов, планирование учебной работы в классах приобретает иной характер.

Существование классов, разные предметы, которые должны усвоить дети, необходимость развития математических способностей учащихся, а также, не разработанность методики организации учебного процесса (при обучении математики) с целью развития математических способностей определяют актуальность работы.

Раскрывая психофизические особенности детей с нарушением интеллекта, необходимо выделить то, что особенности психики таких детей проявляются как в недоразвитии основных психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.), так и в особенностях высшей нервной деятельности.

Дети, у которых ослаблен процесс возбуждения - вялы, медлительны, плохо усваивают всё новое, учатся с трудом, но в конечном счёте добиваются удовлетворительных результатов. Новые навыки и умения формируются у таких детей медленно, но усваиваются прочно. У этих детей мало инициативы, самостоятельности.

У детей с ослабленным процессом торможения несколько иная картина. Они встречаются реже, но заметно выделятся из общей массы. Они быстро реагируют на всё происходящее, отвечают и действуют необдуманно.

Таким образом, поступающим в школу детям с нарушением интеллекта присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умения, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладеть счётом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности .

Учащиеся с нарушением интеллекта быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Эти и ряд других особенностей говорят о том, что у детей группы обнаруживается недоразвитие психических процессов.

Одна из психологических особенностей детей состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Дети рассматриваемой группы имеют бедный словарный запас, плохо овладевают эмпирическими и грамматическими обобщениями. Дети этой группы также испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций и некоторых частей речи.

После поступления в школу эти дети продолжают вести себя как дошкольники. Ведущей деятельностью остаётся игра, положительного отношения к школе не наблюдается. Внимание детей характеризуется неустойчивость, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. При обучении детей необходимо исключить действия, каких бы то ни было посторонних раздражителей.

У детей наблюдается сравнительно низкий уровень развития восприятие. Об этом свидетельствует, прежде всего, недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире. Это обусловлено бедностью опыта ребёнка. Работая с такими детьми, учителя должны считаться с тем, что передаваемая им информация далеко не всегда достигает цели. Все сообщаемые детям сведения нужно неоднократно повторять. На уроках должно быть много наглядного материала.

Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у учащихся как одну из главных причин их трудностей в школьном обучении. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицу умножения, не удерживают в уме цель и условие задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.

Следует отметить, что для детей характерна конкретность мышления, слабость регулирующей роли мышления, его некритичность. Некоторым детям свойственно не сомневаться в правильности своих, только что возникших предположений. Они редко замечают свои ошибки.

Таким образом, коррекционная работа должна вестись в следующих направлениях: а) осуществлять индивидуальный подход к детям;

б) предотвращать наступление утомления;

в) в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей;

г) во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический такт.

Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнка, развивать в нём веру в собственные силы и возможности;

д) обеспечить обогащения детей математическими знаниями (используя развивающие игры, упражнения с конкретными примерами и т. д.).

Изучение математического материала для учащихся с интеллектуальным недоразвитием представляет большие трудности, причины которых в первую очередь объясняются особенностями развития познавательной и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников.

Исследования по функциональной ассиметрии полушарий головного мозга позволили лучше понять объективные причины и механизмы, лежащие в основе нарушений и отклонений в познавательной детей олигофренов. Дефицит функции правого полушария проявляется в нарушении целостного характера восприятия, в нарушении зрительно-пространственного восприятия. Наряду с этим характерным является трудность установления вербальных связей и вербального опосредования, что отражает нарушение левополушарных функций.

Успех в обучении математики школьников с нарушением интеллекта во многом зависит, с одной стороны, от учёта трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой - от учёта потенциальных возможностей учащихся. При том, что потенциальные возможности у каждого ученика своеобразны, можно выявить и некоторые общие особенности усвоения математических знаний, умений и навыков, которые являются характерными для всех учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Узость, нецеленаправленность и слабая активность восприятия создают трудности в понимании задачи, которую они воспринимают не полностью, а фрагментарно, т.е. по частям. Несовершенство анализа и синтеза не позволяет эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости.

Говоря о гибкости мыслительных процессов, можно сказать, что у данных детей она развита на самом низком уровне. Им очень трудно переключаться от одной умственной операции к другой, нужен отдых.
Утомляемость этих детей повышена. Без наглядных пособий, шаблонов и трафаретов, которыми в основном пользуются учителя, детям труднее воспринимать материал.
Проявление математической памяти в её развитых формах не наблюдается. Дети запоминают цифры, операции с трудом. Математическая память находится на низком уровне.

Утомляемость детей к математике повышена. Поэтому уроки математики должны быть интересными, занимательными. Нужно учитывать индивидуальные особенности детей, проводить физкультминутки, чтобы снять утомление.

На изучение математики в учебном плане специальной школы отводится большая часть всего времени. Но математика является одним из предметов, который вызывает значительные затруднения у большого количества учащихся.

Одна из главных причин такого положения: подмена основной функции изучения математики - формирование математических понятий, установление связей между ними, с которыми встречаются дети, как в школе, так и вне её - выработкой вычислительных навыков.

Формирование вычислительных навыков - трудоемкое и порой скучная для учащихся работа, если не вноситься разнообразие в ее организацию. Разнообразная подача математического материала эмоционально воздействует на детей. Дополнительные сведения познавательного характера способствуют активности учащихся.

Опытный учитель знает, как важно, чтобы урок с самого начала «заладился». Если хорошо проведен устный счет, с известной долей уверенности можно сказать, что ребята будут активны. Задания подобранные с расчетом пробудить у учащихся интерес, сыграют свою роль - подготовят детей к восприятию нового материала, к решению предложенных упражнений.

Если учитель ограничивается продумыванием только содержания предлагаемых вопросов, то активность ребенка, как показывает практика, снижается. Поэтому на этапе устного счета учитель уделяет особое внимание приемам, активизирующим деятельность ученика.

Перечислим эти приемы.

1. Использование демонстрационных карточек

2. Работа с перфокартами.

3. Запись выражений на доске.

4. Использование индивидуальных карточек с числами.

5. Выбор ответов.

6.Использование сигнальных карточек.

Одним из путей осуществления индивидуального подхода в изучении математики является метод беседы. Беседа наиболее распространена при обучении в начальных классах. Это объясняется прежде всего психологическими особенностями детей младшего школьного возраста. Вопрос стимулирует внимание ребенка, позволяет осуществлять руководство познавательной деятельностью.

Такой подход наиболее эффективен в практике обучения, так как приемы, с одной стороны, конкретизируют особенности применения каждого метода на различных этапах обучения, с другой - расширяют возможности его использования.

Одним из путей оптимизации учебного процесса в специальной коррекционной школе является осуществление дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения. Работая отдельно дифференцированно с каждой группой учащихся, учителю легче осуществлять индивидуальный подход к детям с различными математическими способностями.

Обучение - это прежде всего дифференцированный процесс. Обучение в каждом конкретном классе индивидуально и зависит от состава класса. Поэтому учителя, работающие в этих классах, творчески подходят к методике обучения и зачастую некоторые особенности методики носят индивидуальный характер.

Учащиеся усваивают математику в основном с помощью объяснения учителя, учебника и некоторых средств наглядности, что явно недостаточно. Математические задания, выполняемые учащимися на уроке, не связанные с их потребностями не имеют для них жизненного значения. Приобретенные знания учащихся не представляют для них практической ценности. Таким образом, отсутствуют мотивы обучения и резко снижен интерес к изучению математики, в частности к решению задач. Необходимо искать формы заданий, пробуждающих активность ребенка, его потребность в познавательной деятельности. К таким заданиям следует отнести те из них, которые требуют использования чувственной сферы, опоры на практическую деятельность и опыт учащихся.

Исследователи-дефектологи подчеркивают, что умственную деятельность учащихся наиболее активизирует тот материал, с которым они имеют или имели дело непосредственно. Ученые отмечают, что практическая деятельность (на данном этапе обучения) используется ограниченно и только на уроке, она не бывает связана с интересами детей, выполняется механически. Учащиеся оперируют, как правило, не конкретными предметами, с которыми имеют дело в повседневной жизни, а их заменителями: шаблонами, карточками с рисунками и т. д

Итак, обучение математике во вспомогательной школе должно носить предметно-практический характер и быть тесно связанным как с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными дисциплинами.

Задачи преподавания математики во вспомогательной школе состоят в том, чтобы дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;

через обучение математики повышать уровень общего развития учащихся вспомогательных школ и по возможности наиболее полно скорректировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств;

воспитывать у учащихся целеустремленность, терпение, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, прививать им навыки контроля и самоконтроля, развивать у них точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения

Можно использовать следующие методы обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках математики: (классификация методов по характеру познавательной деятельности)

Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)

Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)

Частично - поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)

Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

Наиболее продуктивным и интересным считаю создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.

На каждом уроке математики можно провести игру, игровое упражнение, разучить считалку, отгадать загадку, ребус. И это не мешает обучению детей, а, наоборот, помогает детям знакомиться с новым для них учебным материалом, закреплять изученный материал.

На уроках можно использовать стихи или просто рифмованные тексты.
Введение такого материала оживляет урок, делая его занимательным, и дети, слушая стихи, незаметно включаются в учебный процесс и приобретают новые знания.

Итак, в работе необходимо применять эффективные формы обучения школьников с интеллектуальными нарушениями: индивидуально - дифференцированный подход, проблемные ситуации, практические упражнения. Прививать и поддерживать интерес к своему предмету по-разному: использовать занимательные задания, загадки и ребусы, наглядные средства обучения, таблицы-подсказки.

На уроках необходимо решать главную задачу - активизация и развитие познавательных интересов учащихся в ходе обучения математике, тем самым добиваясь овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни .

Использование разнообразных методов и форм работы на уроках математики с умственно отсталыми учащимися, положительно влияют на познавательную активность и способствуют активизации мыслительной деятельности.

Через использование занимательного материала можно активизировать и развивать познавательные интересы.

В общей системе подготовки школьников с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни большое место занимают уроки математики, на которых учащиеся получают начальные математические знания, овладевают необходимыми вычислительными умениями, учатся логически мыслить. Однако усвоение математики для данной группы детей представляет большие трудности. Дети в силу присущих им особенностей психического развития (интеллектуальная недостаточность, инертность мышления, рассеянность внимания, бедность представлений, нарушения речи и др.) слабо ориентируются в содержании математического задания, не могут его выполнить самостоятельно и поэтому нуждаются в постоянной помощи.

Отсюда можно сделать следующие выводы:

В настоящее время возникла необходимость обучать детей в структуре коррекционных школ, используя специальную методику проведения уроков математики.

Психолого-педагогические особенности детей олигофренов, отличающие их от сверстников, требуют пересмотра подхода к обучению в этих классах, используя специфические методики обучения.

• Учебная деятельность организуется в форме дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся, направленная на коррекцию познавательных процессов.
• Учащиеся должны получать математические знания, прежде всего, на основе собственной практической деятельности.
• Обучение математике нельзя ограничивать условиями класса, его можно и нужно проводить как в классе, так и за его пределами.

В обучении детей с глубокими интеллектуальными нарушениями невозможно ориентироваться лишь на усвоение определенного набора знаний, умений, навыков. Нецелесообразно ожидать, что навыки, умения, представления об окружающем удастся сформировать у детей в полном объеме. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенок может достигать определенного уровня успешности в том или ином виде деятельности.

Таким образом, условием будет являться индивидуализация процесса обучения и воспитания.

Статья на тему:

"Инновационные методы обучения на уроках в начальной школе".

Современное общество находится в состоянии непрерывного развития и изменения. Система образования в таком обществе так же должна изменяться и совершенствоваться, чтобы соответствовать запросам со стороны общества и государства. И одним из таких способов, способностью системы образования отвечать вызовам времени, являются инновации - введения, причем качественно новые, в устоявшуюся систему образования.

Необходимость усвоения учащимися большого объёма информации, и выработки практических навыков по её применению ведет к созданию педагогами новых способов подачи информации, новых технологий и способов обучения, заставляет искать творческие подходы к методикам обучения.
Из степени активности учащихся в учебном процессе, методы обучения условно разделяют на два класса: традиционные и активные. Принципиальное отличие этих методов заключается в том, что при их применении учащимся создают такие условия, при которых они не могут оставаться пассивными и имеют возможность для активного взаимообмена знаниями и опытом работы.
Из этого можно сделать вывод, что одним из источников инновационных методов обучения является применение именно активных форм работы с учащимися, которые могут работать как в группе, так и индивидуально.
Цель использования активных методов обучения учителем - создание у учащихся устойчивой мотивации к обучению и познанию мира в целом. Возможность не только узнать, запомнить и воспроизводить информацию, но и применять её на практике позволяет учащимся значительно повысить результативность в изучении школьных предметов и развивает способности к обработке информации (классификация, обобщение, сходство и различие и т.д.).

Активные методы обучения расширяют творческую составляющую урока, способствуют активной работе на уроке каждого ученика, всецело вовлекая его в процесс изучения нового материала, позволяют учащемуся сформировать свою точку зрения и получить реальный опыт применения полученных знаний.
Учитель, используя инновационные методы и формы работы, чтобы обеспечить познавательный интерес и мотивацию к обучению, может включать в свой урок, в зависимости от потребности:

игровые формы;

групповую, парную или индивидуальную работу;

самостоятельную деятельность учащихся;

проблемное обучение;

постановку вопросов, активизирующих диалог;

проектную деятельность;

метод дискуссии;

ИКТ.

Рассмотрим некоторые из них.
Игровая форма работы с учащимися особенно важна для периода адаптации ребёнка к школе. Ведь в дошкольном периоде основной деятельностью ребёнка была игра, таким образом он осуществлял познание мира и получение новых для себя знаний. В школе основным видом деятельности ребёнка становится учебная деятельность и несомненно, ребёнок переживает сложный период становления себя, как ученика и нуждается в поддержке со стороны учителя. И такую поддержку учитель оказывает учащемуся используя на уроках элементы игровой деятельности. Это позволяет ребёнку более мягко и без лишних стрессов поменять основной вид деятельности и при этом не утерять мотивацию к учебной и познавательной деятельности, потому что учебная деятельность в этом случае как бы «вырастает» из игровой. Процесс игры формирует ребёнка как личность, развивая в нём качества необходимые в будущем для успешной познавательной деятельности и осуществления коммуникации в среде как сверстников, так и взрослых. Введение элементов игры дает возможность учителю решить сразу несколько задач, потому что игра позволяет одновременно развлекать, учить и воспитывать. В современных уроках учителя используют как основной элемент игровой деятельности дидактические игры. Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемыми педагогами в целях обучения и воспитания детей. Как правило, они направлены на решение конкретных задач обучения детей. И к тому же это один из эффективных путей активизации познавательной деятельности младших школьников.

Групповые формы работы.
В современном обществе растет тенденция востребованности специалистов не только хорошо образованных, но и обладающих развитыми коммуникативными навыками и умениями, способных наладить общение с коллегами и умеющих работать в команде. Таким образом, учащийся должен быть способен реализовывать себя во взаимодействии с другими людьми.Способность находить взаимопонимание с другими людьми и организовывать совместную деятельность по решению проблем и задач до достижения позитивных результатов, нарабатывается только опытным путем в результате общения. Таким образом, школа, отвечая вызовам современности, должна ввести в образовательный процесс такие формы работы, которые способны научить ребёнка умению общаться, работать в группе (команде), высказывать свою точку зрения и аргументировать её доказательствами. Именно групповые формы обучения могут дать ребенку вышеперечисленные навыки и умения. Эти формы обучения подразумевают создание таких условий, в рамках которых учащиеся наиболее активно взаимодействуют.
Использование учителем групповых форм обучения дает возможность получить целый ряд преимуществ:

Позволяет учащимся стать субъектами учебно-воспитательного процесса, а именно: самостоятельно ставить перед собой цель, планировать ее достижение, самостоятельно приобретать новые знания, при этом контролировать одноклассников и себя, самостоятельно оценивать результаты деятельности своих одноклассников и себя.

Готовит учащихся к деятельности в условиях постоянной изменчивости требований современной социальной среды путем развития их способностей к творческому взаимодействию с другими людьми и факторами социальной среды.

Обеспечивает высокое качество знаний по предмету, путем многократного повторения изучаемого материала, а также путем обучения друг друга.

Максимально развивает индивидуальные способности и различные умения каждого обучающегося, в том числе коммуникативные: умение задавать вопросы и давать обоснованные ответы, выступать публично, поддерживать диалог, воспринимать конструктивно критику в свой адрес, убеждать в своей правоте, оценивать действия свои и чужие, отстаивать свою точку зрения; кроме этого развиваются познавательные умения: сравнения и анализа.

Разнообразие форм работы позволяет осваивать учащимся новые для себя роли в социуме, такие как: участника группы, лидера, консультанта, контролёра, учителя.

Дает возможность обучающимся развивать свои личные качества необходимые для успешной командной работы: доброжелательность, понимание ценностей человеческого общения, уважение других.

Таким образом применение на практике групповых форм организации процесса обучения ставить ученика в активную позицию и делает его субъектом процесса обучения. При этом учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии. Можно сделать вывод, что этот метод является одной из наиболее результативных активных форм образовательного процесса.
ИКТ.
Использование информационных технологий на уроках в начальной школе является одним из самых современных средств развития личности младшего школьника, формирования его информационной культуры в соответствии с запросами современного общества. Применение учителями информационно-компьютерных технологий позволяет сформировать у младшего школьника умение работать с информацией, развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности и коммуникативную компетентность, а также более активно вовлекать учащихся в учебный процесс. Применение ИКТ делает урок зрелищным, наглядным, работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию к обучению.

Одним из очевидных достоинств уроков с использованием информационно-компьютерных технологий является усиление наглядности, что способствует воспитанию художественного вкуса учащихся. Все чаще в начальных классах внедряются проектная и исследовательская деятельность учащихся.

Список литературы

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования; Академия - Москва, 2009. - 272 c.
2. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах 1 и 2 вида. В 2 частях. Часть 1; Владос - Москва, 2013. - 288 c.
3. Современные педагогические технологии. Основная школа; КАРО - , 2013. - 176 c.
4. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии; Академия - Москва, 2012. - 320 c.
5. Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии; Академия - Москва, 2010. - 288 c.
6. Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии; Академия - Москва, 2013. - 288 c.
7. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение; Академия - Москва, 2012. - 192 c..

Открытый урок по математике

Учитель: Дятлова Е.В.

Учебный предмет: математика

Тема урока: «Закрепление таблицы умножения на 2»

Тип урока: закрепление изученного материала

Цель: создать условия для формирования знаний при умножении числа 2.

Задачи:

Обучающие:

- углублять и систематизировать знания учащихся при решении примеров и задач

. - совершенствовать умение решения текстовых задач;

- отрабатывать вычислительные навыки;

Коррекционно- развивающие:

- коррекция логического мышления, внимания, памяти через письменные работы

- развитие мелкой моторики рук

- обогащение словарного запаса учащихся

- развитие навыков взаимопроверки, самопроверки и самоконтроля

Воспитательные:

- воспитывать познавательный интерес к предмету.

Ход урока.

I.Организационный момент.

Рапорт дежурного.

Прозвенел и смолк звонок.

Начинается урок.

Вы на парты посмотрите -

Всё в порядок приведите.

А теперь тихонько сели

И на доску посмотрели.

Артикуляционная гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Звучит песня «Дважды два четыре» (Пляцковский М., Шаинский В.)

- Мы с вами только что прослушали песню. О каком математическом действии эта песня

Не выучил таблицу умножения - не будет тебе в жизни продвижения.

- А вы хорошо запомнили таблицу умножения? А как называется действие обратное умножению?

II. Актуализация знаний.

-А может кто-то из вас уже можете назвать тему урока? Кто догадался?

Правильно тема урока «Умножение и деление числа 2»

- А какие цели и задачи мы поставим?( - Закреплять таблицу умножения и деления и применять эти знания в решении примеров и задач).

- Сегодня у нас будет не обычный урок, а урок - погружение.

Вы любите приключения? Не боитесь трудностей? Тогда я вас приглашаю совершить погружение в подводный мир и отправиться на поиски затонувших сокровищ.

( Слайд с темой занятия).

- Только тот, кто знает таблицу умножения и деления, сможет преодолеть все препятствия и отыскать сокровища.

Сейчас послушайте загадку и отгадайте, на каком транспорта мы совершим погружение в этот таинственный загадочный мир? Слушайте загадку

Загадка

Под водою дом плывет,

Смелый в нем народ живет.

Даже под полярным льдом

Может плавать этот дом.

Ответ: Подводная лодка

По-другому можно назвать субмарина, она может плавать не только на воде, но и способна погружаться и длительное время действовать глубоко под водной.

(Слайд с изображением Подводной лодки.)

III. Закрепление изученного материала

На нашей подводной лодке будет нести вахту смелая команда: команда 3 класса. Путешествие наше опасное, поэтому команда должна быть активной, дружной и дисциплинированной.

Всем придется думать и считать,

Вместе и делить, и умножать.

- Вас это не пугает? Тогда в путь.

Чтобы наша подводная лодка начала погружение нужно дать отсчет. Команда считает двойками до 20.

Решить цепочку примеров.

- Наша подводная лодка должна опуститься на глубину, а на какую глубину вы узнаете, если решите пример:

2*6= 12

Чтобы отыскать затонувшие сокровища, нужно опуститься на самое дно, а это достаточно долго и чтобы не заскучать я предлагаю команде поиграть .Надо убрать лишнюю карточку - посмотрите на карточки.

- Может вы уже догадались какая карточка будет лишней? (2+2+3+2)

Лишним будет карточка с примером, который нельзя заменить на умножение. Давайте вспомним, что такое умножение.

- Вот мы и опустились почти на самое дно. Сокровищ не видно, но справа по борту я вижу первого подводного обитателя. Кто же он? Вы узнаете, если отгадаете загадку.

Голова и восемь ног,

Вот и весь я - (Осьминог)

(Слайд с осьминогом).

Пальчиковая гимнастика

РЫБКИ

Рыбки весело резвятся

В чистой тепленькой воде.

То сожмутся, разожмутся,

То зароются в песке.

- Имитировать руками движения рыбок в соответствии с текстом

Задание от Осьминога

Осьминожек покажет, куда нам дальше плыть, если мы выполним его задание: На дне лежат камушки с числами: 4, 16, 18, 9, 8, 20, 12, 15

Запишите только те числа, которые являются ответами в таблице умножения числа 2. (4, 16, 8, 20, 12). Какие камушки с числами, надо убрать?

Молодцы, справились с заданием. Осьминожка указал нам курс и мы отправляемся дальше.

Давайте посмотрим, кто нас встречает?

Загадка

Глубоко на дне она

Словно на небе видна.

Но не светит и не греет,

Потому что не умеет.(Морская звезда) (Слайд с морскими звездочками).

Решение задачи.

Сколько морских звездочек вы видите? (2)У каждой звездочки по 5 лучиков. А сколько лучиков у 2 звездочек? Как сосчитали? (5*2,5+5)

Звездочки благодарят вас за помощь, а мы отправляемся снова в путь.

И нам уже приветливо машут следующие обитатели.

Загадка

Вильнёт хвостом

Туда-сюда -

И нет её,

И нет следа.. (Рыба)

Посмотрите нас окружила целая стайка веселых рыбок, которые приглашают нас немного поиграть.

(Слайд с рыбками, водорослями).

В кафе мы сидели.

В иллюминаторы смотрели.

(Имитируют иллюминатор, сводят руки в замок над головой. Поднимают руку ко лбу, делают козырёк, другую руку кладут на поясницу и прогибаются вперёд, что-то высматривая.)

Рыбы мимо проплывали

Разные-преразные,

(Складывают правую и левую ладони вместе, получается рыбка, поочерёдно водят соединёнными ладонями то вправо, то влево.)

Водоросли там качались.

Будто с рыбами шептались.

(Руки подняты вверх, медленно покачиваются из стороны в сторону.)

Вот так мир!

Подводный мир!

(Руки разводятся в стороны, широко, дети изображают всю широту загадок моря.)

Упражнение на ориентирование в пространстве. Задание от рыбок.

Все рыбки пронумерованы. Покажите и назовите номера рыбок, которые плывут слева направо, а теперь тех, которые плывут справа налево.

- Как называются числа, которые делятся на 2? (чётные)

- Как называются числа, которые не делятся на 2?

Молодцы! Рыбки очень довольны общением с вами и желают вам счастливого пути.

Нахождение и исправление ошибок в примерах.

Что это? У нашей подводной лодки произошел сбой программы. На нашем бортовом компьютере появились примеры с ошибками. Запишите примеры в тетрадь ,исправив ошибки.

2*2=4

2*3=7

2*5=8

2*6=12

2*7=14

- Неполадка устранена - можно плыть дальше. А кто это слева по борту?

Загадка.

Круглый панцирь сбит добротно.

В глазках - жёсткие огни.

По бокам прижались плотно

Две тяжёлые клешни.(Краб). (Слайд с крабами).

- Сколько крабов на картинке? (2)

Крабы предлагают начертить нам прямоугольный треугольник со стороной 2 см.

- Как мы будеи его чертить? Что значит прямоугольный треугольник?

Крабы благодарят вас, за помощь и показывают дальнейший путь.

Молодцы ребята! Мне кажется, мы уже у цели. У кого бы спросить дорогу? Под водой совсем темно. Давайте сделаем гимнастику для глаз, чтобы хорошо видеть.

Гимнастика для глаз.

- 3 колебательных движений глазами по горизонтали справа-налево, слева-направо.

- 3 колебательных движений глазами по вертикали: вверх-вниз, вниз-вверх.

- 3 вращательных движений глазами слева-направо.

- 3 вращательных движений глазами справа-налево.

- 3 вращательных движений глазами- «восьмерка».

Я уже вижу, кто нам поможет.

Загадка.

...Подставляют в море спины

Людям тонущим ... (Дельфины).

(Слайд с дельфином).

Закодированное слово.

Дельфин говорит, что если мы решим примеры, то он нам скажет закодированное слово. А значит узнаем, где находится сундук с сокровищами.

2*7=

2*9=

2*5=

Вот мы и у цели! Дельфин говорит закодированное слово (пещера)

А вот и сундук с сокровищами. Вам хочется в него заглянуть?

А теперь закройте глаза.

Релаксация. Волшебный сон

Реснички опускаются... Глазки закрываются... Мы спокойно отдыхаем... Сном волшебным засыпаем... Дышится легко... ровно... глубоко... Наши руки отдыхают... Отдыхают... Засыпают... Шея не напряжена И рас-сла-бле-на... Все чудесно расслабляется... Дышится легко... ровно... глубоко...

Хорошо нам отдыхать! Но пора уже вставать! Крепче кулачки сжимаем. Их повыше поднимаем. Потянулись! Улыбнулись! Всем открыть глаза и встать!

Вот мы и в школе!

IV. Итог урока. Рефлексия. Оценивание.

- Понравилось вам путешествовать?

- А что вам больше всего понравилось и запомнилось?

Классный час на тему: «Безопасность дорожного движения» (3 класс)

В рамках ГБОУ «Школы-интерната г. Ельца» проходила неделя безопасности дорожного движения. 3 класс принял активное участие. На классном часу дети повторяли правила безопасного движения, изучили знаки дорожного движения, отгадывали кроссворд и рассказывали поучительные стихотворения про правила безопасности на дорогах. Занимательная игра «Лото» позволила ребятам ещё раз вспомнить и повторить изученные правила безопасности движения.

Классный час: «Безопасность дорожного движения»

Цели:

1) формировать представления младших школьников о безопасности дорожного движения;

2)повторить правила движения пешеходов по улице и дороге;

3) развивать у детей умение находить наиболее безопасный путь от дома до школы;

4) воспитывать уважительное отношение ко всем участникам дорожного движения.

Оборудование: карточки с правилами, «светофор», рисунки детей, карта микрорайона, кроссворд.

Ход классного часа

I. Оргмомент

Долгожданный дан звонок -
Это начался урок.
А урок расскажет всем
Как без бед и без проблем,
Рано утром, не спеша,
Прийти в школу малышам.

II. Сообщение темы и целей

- Почти каждое утро вы выходите из дома и идёте в школу. Сегодня на уроке мы с вами повторим правила движения школьников по улице и дороге, выясним, какой путь от дома до школы наиболее безопасный.

Работа по теме

1. Повторение правил дорожного движения

- Все люди, как только выходят на улицу, становятся пешеходами. Настоящий пешеход ведёт себя на улице уверенно, и шофёры относятся к нему с уважением. Машины ездят по строгим правилам. Для пешеходов тоже есть правила. Если их не знать, ни за что не стать хорошим пешеходом.

1-й ученик.

Движенья полон город!
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Шагая осторожно
За улицей следи.
И только там, где можно,
Её переходи!

2-й ученик.

Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения,
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулём водители.

3-й ученик.

Правил дорожных на свете немало.
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основные из правил движенья
Знать как таблицу должны умноженья.

- Сегодня каждый школьник должен знать, что улица очень опасна для того, кто не умеет правильно ходить по ней. Но тот, кто твёрдо знает и точно выполняет строгие правила дорожного движения, может не опасаться самой быстрой машины. Давайте повторим эти правила.

- Правило 1: пешеходы должны ходить только по ...тротуару. И идти по нему нужно, придерживаясь правой стороны, чтобы не сталкиваться со встречными людьми.

- Правило 2: если дорога небольшая, пешеходы по обочинам идут ...навстречу транспорту.

- Правило 3: при переходе улицы обязательно надо посмотреть сначала ...налево, а потом направо.

- Правило 4: где попало и как попало дорогу переходить нельзя! А где можно переходить улицу?... по пешеходным переходам.

- Правило 5: правильно переходить дорогу на перекрёстке помогает «трёхглазый командир улицы» ...светофор.

4-й ученик.

Пешеход, пешеход!
Помни ты про ПЕРЕХОД!
Подземный, наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только ПЕРЕХОД
От машин тебя спасёт!

5-й ученик.

Красный, жёлтый и зелёный,
Он на всех глядит в упор.
Перекрёсток оживлённый,
Неспокоен светофор.
Старики идут и дети -
Не бегут и не спешат.
Светофор для всех на свете
Настоящий друг и брат.

6-й ученик.

По сигналу светофора
Через улицу идём.
И кивают нам шофёры:
«Проходите, подождём».

7-й ученик.

На красный свет - дороги нет,
На жёлтый - подожди
Когда горит зелёный свет,
Счастливого пути!

IV. Физкультминутка

- Мы повторили основные правила дорожного движения, а теперь отдохнём. Я буду вам показывать разные сигналы светофора, а вы должны выполнять следующее:

• красный - стоять на месте
• жёлтый - хлопать в ладоши
• зелёный - шагать на месте.

2. Безопасный путь от дома до школы.

- Расскажите об особенностях месторасположения нашей школы.

- Дома вы выполняли рисунки «Мой безопасный путь до школы», расскажите нам о самом безопасном маршруте.

(рассказы детей о безопасном пути до школы)

- А сейчас выполните следующее задание - проведите по карте микрорайона наиболее безопасные пути до нашей школы.

Физкультминутка.

Ты налево повернись -
Что нет автомобиля - убедись.
А теперь направо поворот -
Будь внимательней пешеход!
Переходим дорогу скоро,
Соблюдая знаки или сигнал светофора.

V. Закрепление изученного

Разгадаем кроссворд и вспомним основные понятия дорожной азбуки:

1) Полосатая лошадка,
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке -
По ней люди все идут. (ПЕРЕХОД)

2) По дорожке во дворе
Мчится Коля на коне.
Не машина, не мопед,
А простой. ( ВЕЛОСИПЕД)

3) Из края города в другой
Ходит домик под дугой.(ТРАМВАЙ)

4) Неживая, а идёт.
Неподвижна, а ведёт.(ДОРОГА)

5) В дороге всем ребятам
Мы светим с давних пор,
Мы три родные брата
Наш домик -(СВЕТОФОР)

6) Дом по улице идёт,
На работу нас везёт.
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках.(АВТОБУС)

7) Чтоб дорогу перешёл ты
на зелёный свет,
Слушай наш совет:
- Жди! И увидишь перед ним ты
...............свет. (ЖЁЛТЫЙ)

8) По обочине дороги
Как солдатики, стоят.
Все мы с вами выполняем
Всё, что они нам велят. (ЗНАКИ)

9) Мчат по улицам машины,
Там хозяйничают шины.
Мы спустились в переход,
Там хозяин... (ПЕШЕХОД)

10) Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный.
Горит день и ночь
Зелёный, жёлтый, ... (КРАСНЫЙ)

11)Ожидаешь ты посадки
На отведённой площадке,
Не нужна тебе сноровка,
Это место ... (ОСТАНОВКА)

12)Не летает, не жужжит -
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
Это дал завод ему:
И огни глядеть во тьму,
И колёса, и мотор,
Мчаться чтоб во весь опор. (АВТОМОБИЛЬ 

VI. Подведение итогов

- Какое ключевое слово разгадали? ОСТОРОЖНОСТЬ

- Как это слово связано с темой урока?

- Какой должен быть ваш путь от дома к школе?

Классный час "Памяти детей - жертв Холокоста посвящается"

Цель: создать условия для ознакомления учащихся с историей Холокоста.
Задачи:

Образовательные:

- ознакомление обучающихся с трагедией Холокоста как одним из примеров

бесчеловечности;

-повышение информационной грамотности обучающихся.

Воспитательные:

- ознакомление с хронологией трагедии Холокоста;

- воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей,

чувства сопереживания, сострадания к другим народам.

-развитие умения выслушивать другого человека, способности к сочувствию,

сопереживанию.

Развивающие:

-продолжение развития навыков монологической речи, развития

коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи.

Методы: словесный . наглядный.

Ход классного часа:

· Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
Обратите внимание на электронную доску.
Как Вы думаете, когда это было?
(Ответы детей...).
Да, это было страшное время, время Холокоста.
Листая словарь можно так определить значение этого слова...
«Холокост» (греч.) - уничтожение огнём, жертвоприношение, «ШОА» (иврит) - беда, катастрофа.
(Учитель вывешивает на доску плакат на котором изображена ваза с надпись Холокост и расшифровкой надписи.
В неё символично будут ставить цветы группы)
Это была беда не только одного народа, в это время погибло много людей разных национальностей. Вот посмотрите: на день одному человеку давали еды на 184 калл, это огурец, помидор, кусочек сухого хлеба, можно ли прожить, если есть только это?
На самом деле нам с Вами нужно очень много калл - 3500, для того чтобы быть сильными и здоровыми. Вот почему Холокост сравнивают с катастрофой, ведь до сих пор никто не знает точное количество жертв.
Мы с Вами отправимся далеко в прошлое.... И попробуем узнать об этом времени.
II. Изучение нового материала..
Работа в группах под руководством учителя (обучающегося старших классов). После ознакомления с информацией группа работает над раскраской цветов.
На задания отводится от 10 до 15 минут.
На доклад группы - 3 минуты.
1935 г.
В сентябре 1935 г. были приняты Нюрнбергские законы. Таким образом нацисты лишили евреев всех гражданских прав.
В школах учеников знакомили с инструментами, с помощью которых якобы возможно определять расовые признаки людей: с приборами и таблицами, помогающими измерить и оценить размер скул, цвет глаз и волос.
Символ группы - бледно-розовый цветок (1935г) лежит на столе.
Цветок после ознакомления с информацией остальных обучающихся ставят в символичную вазу - плакат.
1938 г.
В ночь на 10 ноября произошел погром, вошедший в историю как Хрустальная ночь (Ночь разбитых стекол).
Тогда погибло около 100 евреев, были разрушены все синагоги в Германии, разграблены более 7000 еврейских магазинов.
Символ группы - бледно- голубой цветок (1938г) лежит на столе.
Цветок, после ознакомления с информацией остальных обучающихся ставят в символичную вазу - плакат.
1941 -1945 гг.
С началом войны нацисты захватили страны и области с местами компактного проживания еврейского населения.
В крупных городах (намного реже - в небольших создавались гетто,
куда сгонялось население города и окрестностей.
Символ группы - алый или красный цветок (1941-1945г).
Цветок, после ознакомления с информацией остальных обучающихся ставят в символичную вазу - плакат.
Учитель:
Вы спросите, как же жили люди в то страшное время?
Как узнавали кто свой, кто чужой?
А очень просто, их выдавал внешний вид,
А чаще всего, чьи - то доносы.
Обучающийся старших классов: Нацистские лагеря смерти были предназначены для массового уничтожения людей. В отличие от других лагерей, которые служили в первую очередь тюрьмами и каторгами, лагеря смерти (также называемые лагерями уничтожения) были исключительно "фабриками смерти". Войска СС и полиция уничтожили в лагерях смерти около 2 700 000 людей, используя для этого отравление газом или расстрелы. Символ - чёрный цветок, в руках у обучающейся старших классов.
Цветок, после ознакомления с информацией остальных обучающихся ставит в символичную вазу - плакат.
IV.Обобщение изученного.
Давайте подведём итоги, это было страшное время. Многие люди посвятили этим событиям книги, статьи, картины.

Чтение стихотворения «Холокост»
Прошлое, оно напомнит нам о многом.
О днях тех страшных,
Когда погибли жертвы Холокоста.
Тот список, страшный без конца.
Где люди гибли, гибли семьи.
Не рассказать им никогда, как жизнь свою прожить они хотели.
Кто разделил их, кто посмел?!
Сказать что ты не наш, не свой.
Кто жизнь отнял? Кто есть не дал?
Кто убивал? Стрелял? Кто жёг?
Кто в стороне стоял?!
Кино из прошлого для нас...
Но всё же, этот страшный час
Забрал их душ огонь.
И мрачным мир стал,
И покой, ушёл вдруг в даль...
И навсегда тот день -
Днём памяти нам стал.
Мы все молчим под метроном
И с каждым звуком, в сердце боль.
Не перечислить всех имён...
И лишь цветок на мрамор лёг
Отдав почтенья честь.
Природа замерла и ждёт.
Когда же этот день пройдёт?
Но длится медленно минута...
А метроном, замедлив будто,
Чеканит сердца стук.
Минута молчания (звук метронома).
Возложение цветов-раскрасок, символично вокруг вазы с цветами - символами.

V. Итог классного часа.
Учитель:
Давайте будем помнить уроки прошлого и не повторять ошибок в будущем!

Классный час на тему «Радиация вокруг нас» (3 класс)

В 3 классе прошёл классный час на тему: «Радиация вокруг нас». Учащиеся узнали, что такое радиация, какие бывают виды радиации, познакомились с основными источниками радиации. В ходе работы с наглядным материалом, дети выяснили, какое воздействие радиация оказывает на живые организмы 

м ты вим хёнк аутым ед зыд трактатоз дэмокритум инкедыринт жюмо дыкоры нолюёжжэ эжт ед кэтэро минемум кончэктэтюыр еюж ат жят эи витаэ вэртырэм конкльюдатюрквюэ ан.

— Заголовок отлично смотрится здесь —

Добавьте подзаголовок здесь